Vorschule und Schulfähigkeit
Die Vorschulzeit ist eine wichtige Entwicklungsphase des Kinderlebens.
Ein afrikanisches Sprichwort sagt:
"Um ein Kind zu erziehen, braucht es ein ganzes Dorf."
Tipps für eine gute Vorbereitung auf die Schule: Projekt "Fit für die Schule"
Um unseren zukünftigen Erstklässlern einen gelungenen Übergang vom Kindergarten in die Schule zu ermöglichen, haben wir in Kooperation mit den Kindertagesstätten aus dem Einzugsbereich von Februar 2018 bis Juni 2019 unser Projekt "Fit für die Schule" durchgeführt. Die Kitas Parkviertel, Johannes Gillhoff, Wabe Naturtalent und ASB Waldzwerge kamen mit ihren Vorschulgruppen regelmäßig am Mittwoch in die Schule. Vier verschiedene "Bildungsbausteine" wurden von uns vorbereitet. Im Blickpunkt standen Sprache und Sprechen, elementares mathematisches Denken, Ästhetik und bildnerisches Gestalten sowie Bewegung. Dazu gehörte z.B. ein Bilderbuchkino, welches den Kindern die Möglichkeit gab, Gehörtes nachzuerzählen und einer Geschichte zu folgen, wir bereiteten Lernstationen zum Thema Zahlen vor, an denen Lernpaten der 3. Klassen den Kindern mathematische Materialien erklärten und mit ihnen rechneten. Mit Stift und Schere wurde der kreative Umgang mit Farben und Formen geübt. Den Abschluss bildete eine Stunde in der Turnhalle. Die Kinder durften in verschiedene Materialien ausprobieren und in Wettspielen ihre Schnelligkeit und Geschicklichkeit zeigen.
In jeder Einheit hatten die Kinder auch Gelegenheit zum freien Spiel, z.B. mit interessanten Lernspielen oder in der Hofpause, an der die Kinder schon teilnehmen durften. Auch die kleinen Dinge sind wichtig: sich schnell zum Sport umziehen, die Toilette im Schulgebäude finden oder vor einer Gruppe sprechen. Im Gespräch mit den Erziehern und durch die Beobachtung lernten wir und die Kinder uns gegenseitig kennen. Für die Zusammenstellung der Klassen waren diese Begegnungen sehr hilfreich.
Die Lieblinge der Kinder waren jedoch Mimi und Mo, unsere zwei Katzen aus der Fibel, die als Handpuppen zum Abschluss immer eine Streicheleinheit erhielten. Nun freuen wir uns, die Vorschüler bald wieder zu sehen und wünschen allen einen tollen Start!
Corinna Brüning (Schulsozialarbeit) und Karin Schorr (PmsA)
Schulreife oder Schulfähigkeit - was ist darunter zu verstehen?
von Renate Niesel; Diplom-Psychologin und wissenschaftliche Referentin
Früher glaubte man, man müsse nur abwarten bis biologische Vorgänge dazu führten, dass ein Kind reif für die Schule sei. Daher stammt der im vorigen Jahrhundert weit verbreitete Begriff der "Schulreife“. Allerdings zeigten Untersuchungen sehr bald, dass Umwelteinflüsse, wie z.B. die Lernmöglichkeiten in Familien und in Kindertageseinrichtungen viel wichtiger für die Erlangung der Kompetenzen sind, die Kinder brauchen, um den Schulalltag erfolgreich zu bewältigen. Heute spricht man von Schulfähigkeit, manchmal auch von „Schulbereitschaft“. Als eine Folge der Auffassung von „Schulreife“ hat sich bei vielen Menschen die Vorstellung erhalten, dass ein möglichst hohes Schuleintrittsalter den Schulerfolg sicherer macht. Um schulfähige von nicht schulfähigen Kindern unterscheiden zu können, hat man versucht, psychologische Schulreife- bzw. Schulfähigkeitstests zu entwickeln. Diese Bemühungen führten zu keinen befriedigenden Ergebnissen. Die Tests erfassen immer nur den Entwicklungsstand eines Kindes zum Testzeitpunkt. Prognosen bezüglich des Schulerfolgs durch Tests erwiesen sich als unzuverlässig.
Keine allgemein gültige Definition von Schulfähigkeit
Heute besteht Einigkeit darin, dass es eine allgemein gültige Definition von „Schulfähigkeit“ nicht gibt und auch gar nicht geben kann. Die Anforderungen einer Schule an Kinder beim Schuleintritt sind nirgends explizit festgeschrieben. Schulen haben ihr eigenes Profil, auch was die Gestaltung der Schuleingangsphase anbelangt. Es kommt auch immer auch wieder zu Veränderungen, sei es durch Lehrpläne und Richtlinien oder auch durch veränderte Rahmenbedingungen, die die personelle und materielle Ausstattung oder die Klassengröße und –zusammensetzung oder das Einschulungsalter betreffen.
„Schulfähigkeit“ soll auch nicht heißen, dass Kinder schon zu allem fähig sein müssen, was in der Schule verlangt wird. Ein Schulkind wird das Kind in der Schule. Mit anderen Worten, jedes Kind braucht die konkreten Erfahrungen in und mit der Schule, um ein kompetentes Schulkind sein zu können. Eltern. Erzieherinnen und Lehrerinnen sollten also der Frage nachgehen: „Ist das Kind fähig und bereit, ein Schulkind zu werden?“
Zu den Anforderungen, die mit „Schulfähigkeit“ im allgemeinen verknüpft werden, gehören kognitive Leistungen, soziale Kompetenzen so wie die Kompetenzen der Arbeitshaltung und Motivation, aber auch die körperliche Verfassung ist wichtig.
Körperlich-gesundheitliche Voraussetzungen
Es bestehen Beziehungen zwischen der körperlichen Entwicklung, dem Gesundheitszustand und dem Schulerfolg. Aktive Kinder, die sich viel bewegen, lernen leichter. Eine gute Körperbeherrschung schützt vor Unfällen und ein gutes Körpergefühl trägt zu einem positiven Selbstbild bei. Das hilft, auch in schwierig erscheinenden Situationen das Selbstvertrauen zu erhalten. Besondere Aufmerksamkeit ist dem Seh- und Hörvermögen zu schenken, da diese eng mit den Lese- und Schreibleistungen zusammenhängen. Manuelle Geschicklichkeit unterstützt die Feinmotorik des Schreibenlernens.
Kognitive Voraussetzungen
Dazu gehören: Differenzierte visuelle und auditive Wahrnehmung, bestimmte Behaltensleistungen, die Fähigkeit zum konkret-logischen Denken und zur Begriffsbildung, insbesondere von Zahl- und Mengenbegriffen. Denken und Sprechen sind eng miteinander verknüpft. Sowohl das passive Sprachverständnis als auch die sprachliche Ausdrucksfähigkeit sind wichtige Voraussetzungen dafür, dass das Kind dem Unterricht folgen und sich selber einbringen kann. Die Bildungs- und Erziehungspläne für Kindertageseinrichtungen berücksichtigen und fördern die Entwicklung schulnahe Fähigkeiten und Fertigkeiten bzw. ihre Grundlagen.
Motivationale und soziale Voraussetzungen
Dazu gehören Motivation und Anstrengungsbereitschaft, die Fähigkeit zur Selbststeuerung der Aufmerksamkeit und zur Hemmung störender Impulse bzw. Bedürfnisse, so dass die Aufmerksamkeit ausreichend lange aufrecht erhalten werden kann. Sein Selbstbewustsein sollte dem Kind gestatten, angstfrei mit altersgemäßen sozialen Situationen umzugehen, sich sowohl als Gruppenmitglied als auch als Individuum einzufügen und zu behaupten. Seine Selbstverständlichkeit sollte soweit entwickelt sein, dass es von einer andauernden direkten Zuwendung durch Erwachsene unabhängig ist.
Übergänge sind Entwicklungsimpulse
Übergänge, wie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule, stellen vielfältige Anforderungen an die Bereitschaft und Fähigkeit zur Anpassung an die neuen Gegebenheiten. Die neuen Situationen enthalten aber gleichzeitig wichtige Entwicklungsanreize und mobilisieren Kräfte zur ihrer Bewältigung. Forscher sprechen von „verdichteten Entwicklungsanforderungen“, auf die Kinder mit verstärkter Lernbereitschaft reagieren. Optimal ist es, wenn die neuen Anforderungen pädagogisch so gestaltet werden. dass sie den individuellen Kapazitäten entsprechen, um eine Überforderung aber auch eine Unterforderung zu vermeiden.
Kinder sind ganz verschieden
Die Frage der Schulfähigkeit nur an den Kompetenzen des Kindes zu diskutieren, greift allerdings zu kurz. Die Jungen und Mädchen, die sich am ersten Schultag zu einer neuen Klasse zusammenfinden, sind sehr verschieden. Selbst dann, wenn sie alle am selben Tag auf die Welt gekommen wären, wäre ihr Entwicklungsstand unterschiedlich, sie hätten unterschiedliche Temperamente, sie hätten unterschiedliche Muttersprachen als Erstsprache gelernt und ihre ersten Lebensjahre in unterschiedlichen kulturellen und sozialen Familienwelten verbracht und wären in unterschiedliche Kindergärten gegangen.
Der Schulfähigkeit des Kindes steht die „Kindfähigkeit“ der Schule gegenüber. Damit ist gemeint, dass die Schule als aufnehmende Bildungseinrichtung die Übergangsbewältigung jedes Kindes so unterstützen sollte, dass kein Kind „zurückgestellt“ werden muss. Kinder werden nicht eingeschult (im passiven Sinne), sondern sie müssen den Übergang aktiv bewältigen und haben Anspruch auf eine pädagogische Übergangsbegleitung die in Kindertageseinrichtung und Familie beginnt und in der Schule fortgeführt wird.
Alle Beteiligten sind gefordert
Das Zusammenwirken der Bildungseinrichtungen beschäftigt die pädagogischen Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen, die Lehrkräfte in Schulen, BildungsforscherInnen, BildungspolitikerInnen und nicht zuletzt Eltern seit einigen Jahren. Kindertageseinrichtungen sind heute als Bildungseinrichtungen anerkannt. In allen Bundesländern gibt es, ähnlich den Lehrplänen für Grundschulen, für die Kindertageseinrichtungen Bildungspläne bzw. Bildungsempfehlungen oder –richtlinien. In der Regel wird darin auch eine gemeinsame Gestaltung des Übergangs gefordert. Vielerorts gibt es bereits erprobte und erfolgreiche Kooperationen von Kindergärten und Grundschulen, die die gemeinsamen Aspekte ihres Bildungsauftrages umsetzen. Nur im Dialog, in der Zusammenarbeit kann geklärt werden, was unter Schulfähigkeit „bei uns“ verstanden wird, und selbstverständlich sind in diesen Austausch auch die Eltern und die Kinder einzubeziehen.
Neben Kindergarten und Schule bleibt das Elternhaus der nachhaltigste Bildungsort.
